Ma suppléance de cet avant-midi s'est plutôt bien passée, sauf un petit incident. Je remplaçais une enseignante de 5e année à St-Gabriel-de-Brandon.

Alors que j'attendais le silence dans le rang pour aller dîner, une bagarre a éclaté entre deux garçons. J'ai aussitôt demandé à un élève d'aller chercher la T.E.S. Ensuite, j'ai demandé à mes élèves de sortir calmement de la classe et d'aller dîner. Comme l'élève instigateur (élève A) de la bagarre retenait l'autre (Élève B) par le cou et que la T.E.S n'arrivait pas, je devais les séparer. Avant de tenter toute chose, j'ai levé le ton et j'ai dit : « Tu le lâches immédiatement ». Surpris, l'élève A a lâché prise un instant. Alors, j'ai dit à l'élève B de se dépêcher et d'aller chez la T.E.S. Évidemment, l'élève A a couru pour le rattraper. Je les ai suivis jusqu'au bureau de la T.E.S où j'ai pu lui expliquer la situation.

Je ne vois pas ce que j'aurais pu faire d'autre étant donné que je ne voulais pas intervenir physiquement entre les deux garçons. Je n'ai aucune idée de l'élément déclencheur de la bagarre, tout s'était bien passé avant cet événement.

Qu'auriez-vous fait?

Qu'est-ce que j'aurais pu faire si l'élève A n'avait pas lâché l'élève B quand j'ai élevé la voix ?

Il est toujours délicat d'intervenir physiquement surtout lorsque nous sommes seuls.

Compte rendu de ma rencontre avec Christine Lebel

Ma rencontre avec Christine Lebel fut plutôt rapide, nous n'avons pas eu la chance d'analyser en profondeur chacune des stratégies que nous avions proposées.Cependant, elle m'a mentionné qu'il n'y a pas de stratégies « magiques » et que plusieurs choix s'offrent à nous. Voici les différents commentaires retenus concernant chacun des comportements inappropriés choisis.

Opposition aux consignes :

Madame Lebel a mentionné qu'il fallait expliquer clairement que nous ne parlions pas d'un trouble d'opposition, mais bien d'une opposition aux consignes que plusieurs élèves peuvent vivre à des moments particuliers de leur parcours scolaire. De plus, elle a dit que nous devions nuancer les signes observables de ce comportement puisqu'ils peuvent être très différents d'un enfant à l'autre. Aussi, elle a avoué qu'elle ne connaissait pas la technique du « disque brisé » , mais, une fois que je lui ai expliqué, elle a mentionné que c'était un bon moyen de ne pas entrer dans l'argumentation de l'enfant. Par contre, il est nécessaire de laisser le temps à l'élève de faire ce qu'on lui demande avant de lui répéter la consigne.

Conflit entre pairs :

J'ai présenté rapidement le modèle de résolution de conflit en arc-en-ciel à l'enseignante. Elle a trouvé que c'était un bon modèle pour les élèves du préscolaire et du premier cycle. En fait, c'est un modèle parmi tant d'autres, il est possible d'être créatif et de créer notre propre modèle pourvu qu'il permette aux élèves d'être plus autonomes dans la résolution de leurs conflits.

Contrôle inapproprié des autres élèves :

Christine Lebel m'a expliqué qu'en présence d'un élève qui est « boss de bécosse », il est primordial de cibler la cause de ce comportement. Ensuite, il faut absolument expliquer à l'élève qu'intervenir auprès des autres est une tâche se rapportant à notre rôle d'enseignant et non à son rôle d'élève. Rencontrer l'élève individuellement est donc la première étape à réaliser lorsqu'on s’aperçoit qu'un élève a ce type de comportement.

Bavardage :

Selon Christine Lebel, l'essentiel est effectivement d'établir des règles de vie en classe et d'y faire référence aussitôt qu'un comportement dévie de celle-ci.

Bref, cette rencontre nous a permis de faire quelques ajustements nécessaires. De plus, elle a mentionné que si nous avions d'autres questions, nous pourrions les poser en classe pour faire bénéficier les autres étudiants de la réponse.

Compétence 5: Ressource en français

Voici un site Internet qui propose des activités variées ainsi que des grilles d'évaluation dans le domaine du français, pour toutes les compétences (sauf pour la communication orale) et pour tous les cycles du primaire, incluant le préscolaire.

Amusez-vous!

 

http://www.csportneuf.qc.ca/sed/ccarette/

PDF intéressant

Voici un document présentant différentes interventions à réaliser auprès de différentes clientèles.
Il a été réalisé par Loisirs Granby.

Voici le lien : http://www.loisir.qc.ca/106/docs/Outils_Granby/Cas_problemes.pdf

Planification en mathématiques

Voici ma planification en mathématiques, qu'en pensez-vous?

DATE	TITRE	NIVEAU	DURÉE
Janvier 2013	Initiation au Tangram	Préscolaire	45 min

MATÉRIEL REQUIS	INTENTION
Tangram (1 par équipe de 2) Gommette Feuille Tangram supplémentaire	Travailler en coopération à l’aide du Tangram* (*déjà expérimenté dans une autre activité)

Préalable (s) : Connaître les formes (cercle, carré, rectangle, triangle) Activité de création libre avec les formes du Tangram

Domaine d’apprentissage	Mathématiques
Compétences transversales et ses composantes	Compétence 8 d’ordre personnel et social : Coopérer (PFEQ, p.35) Contribuer au travail collectif
Compétences disciplinaires et ses composantes	Compétence 6 : Mener à terme une activité (PFEQ, p.65) Faire preuve de ténacité dans la réalisation de projet ou de l’activité
Savoirs essentiels	Les Stratégies affectives et sociales : Porter attention (PFEQ, p.66)

Sensibilisation (phase de préparation) : L’enseignante arrive en classe avec un petit air triste. Elle explique aux élèves qu’elle a fait des dessins spéciaux pour ses enfants, un peu à la manière de casse-tête. Elle voulait les apporter à l’école pour leur montrer, mais ils se sont détruits dans la voiture. Rappel des acquis : l’enseignante montre des pièces de Tangram (assez grosses) aux élèves et leur explique ce que cela signifie (une «image» composée de sept formes géométriques). Elle les questionne. Ex : Est-ce que tu reconnais des formes? Est-ce que tu peux en nommer? Qu’est-ce que tu pourrais faire avec deux formes (ex : un triangle et un carré) L’enseignante leur demande s’ils se rappellent d’avoir fait des dessins avec ses formes. Quels dessins avait-on réussi à faire? L’enseignante leur dit qu’ils seront près pour réaliser le défi suivant. Défi : Tu vas devoir m’aider à refaire les dessins et pour réussir tu devras travailler en équipe. Cette fois-ci, tu devras suivre des lignes et placer les formes aux bons endroits.

Développement (phase de réalisation) : Étape 1 : Pour réaliser l’activité, l’enseignante expliquer aux élèves qu’ils seront en équipe de deux pour refaire le dessin. Chaque élève aura des formes à lui. L’autre élève ne pourra utiliser que ses formes pour réaliser le dessin. Ils devront toutefois s’aider pour trouver où chaque forme doit se placer. Les élèves doivent travailler ensemble. Elle questionne les élèves sur le travail d’équipe. Ex : Qu’est-ce que cela veut dire? Comment peut-on travailler ensemble? L’enseignante prend quelques réponses et va ensuite modéliser la coopération. L’enseignante fait des exemples et des contre-exemples avec un élève et les formes du Tangram présentées au tout début. L’enseignante met l’accent sur des stratégies faciles à réaliser. Ex : l’enseignante parle avec l’élève pour savoir ou placer sa forme (E), l’enseignante prend les formes de l’élève (C-E), l’enseignante écoute l’élève qui se questionne où mettre sa forme (E), etc. * Les stratégies seront surtout l’écoute et la place de chacun ** L’enseignante circule dans les équipes pour m’assurer que tout se déroule bien. Elle encourage les élèves à travailler ensemble et non chacun de leur côté. *** Si des élèves terminent avant les autres, l’enseignante aura préparé d’autres dessins à faire avec le Tangram un peu plus difficile. Étape 2 : Une fois le travail terminé, les élèves se placent en causerie pour expliquer quel dessin ils ont découvert en faisant le Tangram et ce qu’ils ont fait pour travailler en coopération. L’enseignante va pister les élèves sur la coopération et peut revenir sur les stratégies utilisées lors de la modélisation.

Clôture (phase d’intégration) : Synthèse : pour s’assurer de la compréhension des élèves quant à la coopération, l’enseignante questionne les élèves sur les choses importantes à retenir lorsqu’ils travaillent en équipe. Objectivation : L’enseignante questionne quelques élèves sur leur coopération. Comment cela s’est passé dans ton équipe? Qu’as-tu fait pour aider ton ami? Qu’as-tu fait pour bien écouter ton ami?, etc.

Évaluation :  L’enseignante observe les élèves et s’assure qu’ils ont compris la tâche. Elle questionne les élèves qui semblent avoir plus de difficulté. Elle regarde surtout si les élèves sont capables de faire la tâche et de s’entraider. (Utilisation des stratégies utilisées dans le déroulement)

Capsule linguistique 3

Question de vocabulaire :

Que signifie le mot "anxiogène"?

* Contexte : Des pratiques évaluatives anxiogènes






Réponse : Qui provoque de l'anxiété

 * Dans un contexte d'évaluation, ce sont des pratiques évaluatives qui provoquent de l'anxiété.

Capsule linguistique 2

Saviez-vous que?

Les mots composés du préfixe inter- et d'un mot commençant par la lettre "r" comportent deux "r" successifs.

Voici deux exemples :

• interrelier
• interrégional

Pouvez-vous trouver d'autres exemples?

Conséquences logiques

À la page 133 de notre livre « Vers une gestion éducative de la classe », Archambault et Chouinard (2003) expliquent la pertinence d'appliquer des conséquences logiques aux comportements inappropriés notamment puisqu'elles permettent à l'élève d'apprendre les comportements appropriés. Ainsi, je crois qu'il serait intéressant d'inclure une ou plusieurs conséquences logiques à nos stratégies pour intervenir lorsque le comportement inapproprié que nous avons ciblé se présente. Vous pouvez trouver des exemples de conséquence logique de la page 134 à la page 136 du livre. 

Site intéressant

Voici un site très intéressant que j'ai trouvé. Le site a été créé par un psychopédagogue, Stéphane Côté. Il y donne des trucs pour les enseignants et pour les élèves. 

J'ai particulièrement aimé l'article «13 trucs de gestions de classe qui instaurent le respect».

http://stephanecote.org/2013/08/15/13-trucs-de-gestion-de-classe-qui-instaure-le-respect/

ACTION CONCERNANT LA COMPÉTENCE 6 (COMPOSANTE 2)

« Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves. » (MELS, 2001)

Étant donné la relation entre le travail sur la compétence 3 et la compétence 6, il devra y avoir beaucoup d’organisation. En effet, afin de réaliser le travail sur la composante 6.2, le travail sur la compétence 3 devra être terminé. Je devrai donc être en étroite collaboration avec la responsable de la compétence 3, soit Yasmeen Desjardins.

Afin d’arriver aux résultats prévus, il devra y avoir un petit travail de recherche d’effectué. La première étape sera donc de faire une liste de ressources intéressantes et d’en ressortir les informations importantes.

Ensuite, il faudra prendre rendez-vous avec Monsieur Pierre Lalongé pour la première semaine de novembre. Cette rencontre servira à valider le travail effectué sur les SAÉ.

De plus, les informations apprises dans les ressources didactiques ou en lignes serviront à créer les consignes à ajouter aux SAÉ. De ce fait, les consignes pourront alors être illustrées par des pictogrammes qui serviront d’aide mémoire lors de l’animation des SAÉ.

Finalement, la rencontre avec Pierre Lalongé va permettre de confirmer le travail effectué et s’il y a des ajustements à faire. Le tout devrait donc être terminé dans la deuxième semaine de novembre.

Liste de sites Internet pour s'exercer à calculer mentalement

Sur cet article, je publierai quelques liens pour développer nos stratégies de calcul mental et pour faire un petit «jogging» mathématique. Si vous trouvez d'autres sites intéressants, écrivez-les dans un commentaire.

http://mathenpoche.sesamath.net/6eme/pages/numerique/chap2/serie1/

http://exercices.free.fr/maths/calcul/


Amusez-vous !

Procédurier pour l'insertion d'un hyperlien

* Note aux Zèbres intègres: procédure pour insérer un lien sur le blogue

Afin d'insérer un document par le biais d'un hyperlien, vous devez aller sur le site Google Drive, sélectionner la flèche pour importer le document:

 

 

 

Ensuite:                                                   

                                   



Finalement:                                               

 

 

 

Bonne chance!

Capsule linguistique 1

Question de vocabulaire :

Que signifie le mot "résorber"?






Réponse : disparaître

* Dans un contexte d'interventions auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage, une difficulté pourrait se résorber.

Site en univers social

Joanie!

J'ai trouvé un site intéressant pour te permettre de travailler ta compétence numéro un en univers social. Il présente toutes les thématiques vues dans le programme. Par ailleurs, de la façon dont cela est présenté, tu peux voir facilement les liens entre les différentes compétences à travailler univers social.

Bonne exploration!

Lien : http://primaire.recitus.qc.ca/

Schéma conceptuel

Pour travailler notre compétence 1, je vous suggère un logiciel d'application «CmapTools». Ainsi, vous pourrez développer les éléments dont vous désirez approfondir selon le domaine d'apprentissage ciblé.

Pour s'y rendre :
1.  http://cmaptools.softonic.fr/
2. Téléchargement sécurisé
3. Vous pouvez exploiter ce logiciel.

Site intéressant

Bonjour les filles,

En naviguant sur le Web j'ai trouvé un site très intéressant qui porte sur la gestion de classe. Il y a plusieurs petites fiches qui peuvent être très utiles.
Allez à la section :
Stratégies pratiques d'intervention... Discipline et encadrement...Répondre aux besoins des élèves


Le lien : http://comportement.net/pedagogie/

ACTION CONCERNANT LA COMPÉTENCE 5 (COMPOSANTE 3.3)

«Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre» (MELS, 2001)

Une des compétences à travailler dans notre plan d’action est la 5, celle qui porte sur l’évaluation. Plus précisément, nous avons ciblé la composante qui traite de la construction ou de l’emploi des outils qui permettent d’évaluer la progression et l’acquisition des compétences. Ainsi, nous sommes convaincues de développer davantage cette compétence. Pour ce faire, le membre de la famille devra faire un choix. Il pourra décider d’utiliser des grilles que nous avons déjà créées dans des cours universitaires pour les adapter selon les nouveaux apprentissages ou il pourra créer une nouvelle grille d’évaluation. Afin de maximiser nos apprentissages, nous allons utiliser le domaine que nous avons ciblé pour travailler la compétence 1. Par exemple, un membre de la famille a décidé de travailler certains savoirs en science et en technologies. Ainsi, ce même membre devra créer ou améliorer une grille d’évaluation concernant ce domaine d’apprentissage.

Nous allons faire des recherches sur Internet, dans les livres pédagogiques au centre de la ressource didactique et nous irons demander une rétroaction de nos grilles à l’enseignante Nicole Landry. Certaines échéances ont été instaurées afin d’assurer un travail efficace. En effet, la Politique d’évaluation des apprentissages doit être lu avant le 30 septembre. Une première version de chacune des grilles d’évaluation devra être faite avant le 11 novembre, et ce, en fonction des lectures et des recherches réalisées. La responsable aura donc pour tâche de rassembler toutes les grilles d’évaluation et d’en prendre connaissance. Ensuite, elle devra rencontrer la professeure Nicole Landry la semaine du 11 novembre pour avoir des commentaires constructifs de nos grilles. La responsable devra expliquer aux autres les corrections nécessaires et les raisons de celles-ci. Enfin, nous comptons avoir terminé l’élaboration et l’amélioration des grilles le 19 novembre. La dernière étape de cette action sera de faire la création d’un recueil d’outils d’évaluation.

La responsable aura également pour tâche de rappeler à chaque membre de la famille que l’entraide est un élément essentiel à la réussite de nos grilles d’évaluation. Par le blogue, la responsable et les autres membres de la famille s’engagent à mettre les trouvailles pertinentes.

ACTION CONCERNANT LA COMPÉTENCE 1

ACTION CONCERNANT LA COMPÉTENCE 1 (COMPOSANTE 1)

« Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions. »

(MELS, 2001)

Lors de la mise en place de notre plan d’action, nous avons déterminé que quatre des membres de l’équipe devaient travailler au développement de la composante 1.1 de la compétence 1, soit de « situer les points de repères fondamentaux et les axes d’intelligibilité afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves ». Pour ce faire, nous prévoyons d’abord utiliser  les notes de cours prises lors des cours de fondements des différentes disciplines afin de déterminer plus précisément nos besoins. Il est important de mentionner que les matières à travailler sont différentes pour chacune d’entre nous. Amélie travaillera donc sur les sciences et technologies, Élodie développera ses connaissances en mathématiques, Yasmeen cherchera à améliorer ses aptitudes en français et Joanie cherchera à s’instruire en sciences humaines.

Lorsque chacune d’entre nous aura ciblé ses besoins précis, nous partirons à la recherche d’informations. Nous utiliserons donc nos notes de cours, les manuels référés lors des cours de fondement et différentes ressources universitaires comme la bibliothèque (collection générale et centre de ressources didactiques). De plus, pour certaines d’entre nous, des rencontres avec des enseignants spécialistes de certaines matières seront prévues (voir disponibilité des enseignants). Finalement, nous effectuerons certaines recherches dans des revues scientifiques et livres jeunesse (surtout pour les sciences et technologies).

Finalement, pour chacune des disciplines, nous créerons des schémas présentant nos apprentissages. Chacun de ces schémas sera adapté à la matière qu’il présente. Par exemple, les sciences humaines seront probablement présentées sous forme de ligne du temps afin de respecter la chronologie des événements. Lorsque tous les schémas seront complétés, nous les assemblerons afin de créer un recueil de schémas (produit final).

ACTION CONCERNANT LA COMPÉTENCE 2 (COMPOSANTE 6)

«  Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. » (MELS , 2001)

Étant l’étudiante désirant développer la composante 2.6 « Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite » de la compétence professionnelle numéro deux, je me suis portée responsable des actions en lien avec cette composante. Deux actions ont été proposées afin de la développer dans le cadre de ce plan d’action.

Dans un premier temps, je me dois de répondre en temps et lieu aux interrogations reliées à la langue écrite et orale. Ces interrogations seront notées, dès qu’elles auront lieu, dans un Cahier d’engagement professionnel. Ce dernier servait davantage à construire ma compétence numéro un l’année dernière. Cette année, je vais l’utiliser pour développer la compétence deux. Je peux donc répondre à mes interrogations à un autre moment, mais je me dois de le faire puisqu’elles sont inscrites dans ce cahier. Quant aux ressources, il est possible d’utiliser des ressources en ligne, des dictionnaires, des livres de grammaire, etc. Au sujet de l’échéancier, cette action va être réalisée de façon continue. Effectivement, des interrogations peuvent surgir à tout moment.

Dans un second temps, je vais partager des capsules linguistiques sur le blogue. Je vais donc me servir des réponses trouvées à mes interrogations pour créer des capsules linguistiques que je vais partager à mes collègues. Cela peut prendre différentes formes. Pensons à des questions ou à des « saviez-vous que? ». Cette action m’amène à communiquer les résultats de mon travail, et ce, de façon continue. Mes collègues pourront suivre le développement de la composante ciblée au préalable.

Ces deux actions combinées m’amèneront à construire un lexique. Il pourra comprendre, entre autres, des règles de grammaire et des mots de vocabulaire qui ont suscité des interrogations au cours de la session.

ACTION CONCERNANT LA COMPÉTENCE 6 (COMPOSANTE 4)

«Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement 
du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.»

(MELS, 2001)

       Pour développer cette compétence, tous les membres de la famille, excepté Stéphanie, ont choisi de cibler plus spécifiquement la composante 4, c’est-à-dire : «Adopter des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils se manifestent » (MELS, 2001). Ainsi, la première étape de ce travail consiste à nous questionner sur nos attentes envers les élèves que nous aurons dans notre classe pour cibler ce que l’on pense tolérer et ce que l’on ne tolérera pas. Chaque membre de la famille travaillant cette composante devra avoir choisi deux ou trois comportements pour la rencontre du 8 octobre. À ce moment, nous pourrons faire un choix définitif selon les comportements que les autres membres de notre famille auront choisis. Lors de cette rencontre, nous allons aussi créer un canevas pour guider nos recherches et faciliter la mise en commun. 

     La deuxième étape consiste à faire une recherche individuelle de stratégies pour prévenir les comportements que l’on considère inappropriés et de stratégies pour intervenir lorsque ces comportements se présentent. Pour cette recherche, nous utiliserons différentes ressources comme des livres, des articles de revues, etc. Aussi, nous pourrons rencontrer des enseignants dans les écoles primaires ou des professeurs pour nous aider. En plus de rechercher des stratégies efficaces, nous devrons cerner des trucs à ne pas faire en présence de ces comportements. Finalement, nous devrons identifier les intervenants (T.E.S, orthopédagogue, etc.) qui pourraient nous venir en aide selon les différents comportements. Bien entendu, nous partagerons nos trouvailles et nos ressources pour contribuer à la recherche de nos collègues. Toutes ces informations devront être consignées dans le canevas et décrites en détail, en une page, afin de constituer un guide descriptif qui accompagnera la grille. Ces travaux devront être complétés et envoyer à la  responsable (Élodie Morency) au plus tard le 28 octobre. 

     Lors de la troisième étape, la responsable ira rencontrer la professeure Christine Lebel pour trouver des pistes d’amélioration pour notre travail. Le but de cette rencontre est d’évaluer la pertinence des stratégies que nous aurons identifiées. De plus, nous croyons que Mme Lebel pourra nous donner des pistes de prévention et d’intervention supplémentaires si les nôtres sont insuffisantes. À la suite de cette rencontre, le 29 octobre en après-midi, la responsable rencontrera les autres membres de la famille pour leur faire part des améliorations et des corrections à apporter à chacun des comportements. Chaque membre de la famille aura une semaine pour modifier leur travail, puisqu’ils devront le remettre à la responsable le 5 novembre.

     La dernière étape relève uniquement de la responsable. Elle devra mettre en commun le travail de tous les membres de l’équipe et s’assurer de la mise en page ainsi que de la révision de la grille. Finalement, elle devra reproduire s’assurer que le matériel (grille, guide) soit prêt et adapté pour la présentation du kiosque. Ainsi, le résultat de cette action consistera en une grille regroupant globalement les différentes stratégies applicables pour chaque comportement ciblé ainsi qu’un court document (environ 5 pages) décrivant plus en détail chacune des stratégies