Description des actions de la C3.3

https://drive.google.com/file/d/0BzuM0OwL23L1Zll0YVVfbnhMbjQ/edit?usp=sharing

Présentation

Déroulement de vendredi

Résultat de la compétence 3 et la compétence 6 (composante 2)

Afin de développer la compétence 3, des SAÉ (2) ont été imaginées pour le préscolaire. Elles ont été créées sous le thème des formes géométriques et elles sont séquentielles.

De plus, pour travailler la compétence 6 (composante 2), des consignes ont été ajoutées à ses planifications. Cela permet de se souvenir de les rappeler aux enfants. Elles sont illustrées en un petit et grand format. Ces pictogrammes sont donc spécifiques à ces 2 SAÉ. Vous pouvez toutefois les utiliser dans un autre contexte.

Vous trouverez ci-joint un document comprenant les SAÉ ainsi que les pictogrammes.


Pour consulter le résultat, cliquez sur le lien suivant:
SAÉ et pictogrammes

Résultat de la compétence 1

Dans le but de développer notre compétence 1, quatre membres de la famille ont choisi, individuellement, un sujet à développer. Suite à l'exploration du sujet ciblé, nous avons créé des schémas servant d'aide-mémoires. Les disciplines exploitées sont donc les sciences humaines, les sciences et la technologie, le français et les mathématiques.

Pour voir le recueil, cliquez sur le lien ci-dessous.

Recueil de compétence 1

Résultat de la compétence 2

Afin de développer cette compétence, des capsules linguistiques ont été déposées sur ce blogue de façon hebdomadaire. Dans le but de rassembler l'ensemble de ces capsules, un porte-clés a été construit. Vous avez accès à ce produit. Il est cependant en pièces détachées.

Pour consulter le résultat, cliquez sur le lien suivant:
Porte-clés de capsules linguistiques

Résultat de la compétence 6 (composante 4)

Rappel de la compétence C.6.4 : Adopter des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils se manifestent.

Afin de développer cette compétence, nous avons élaboré une grille regroupant des stratégies de prévention et d'intervention pour cinq comportements inappropriés que nous avons choisis. De plus, la grille contient une liste de trucs à ne pas faire en présence de ces comportements et les différents intervenants pouvant agir auprès des élèves. Pour accompagner cette grille, cinq fiches décrivent en détail les stratégies applicables à chaque comportement. 

Pour consulter le résultat, cliquez sur le lien suivant:
Grille et fiches descriptives de stratégies de prévention et d'intervention

Résultat de la compétence 5

Rappel de la C5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 

Ce recueil compile une grille d'évaluation au préscolaire et des outils et des grilles d'évaluation dans les domaines d'apprentissage suivants :

- grille d'évaluation dans le domaine des langues
- outil d'évaluation dans le domaine de l'univers social
- outil d'évaluation et grille d'évaluation dans le domaine de la mathématique, de la science et de la technologie

Pour les grilles d'évaluation en français et en science et technologie, il est également possible de consulter une première version et une version améliorée construite à la suite de différentes ressources consultées.

Grâce à cette action, nous avons vu une réelle progression concernant la compétence professionnelle 5, plus précisément la composante 5.3 qui est de construire ou employer des outils permettant d'évaluer la progression et l'acquisition des compétences.


Pour consulter le résultat, cliquez sur le lien suivant :Recueil des outils et des grilles d'évaluation - C5

Résumé de la rencontre avec Nicole Landry

Je dépose un résumé de ce qui ne faut pas oublier lorsque nous créons un outil ou une grille d'évaluation. Comme je vous ai donné à chacune la rétroaction pour améliorer votre outil ou grille, j'ai décidé d'indiquer sur cette page les éléments à ne pas oublier.

Quelques éléments à garder en tête lors de la construction d'un outil ou d'une grille d'évaluation :

- TSDDÉ : Vous devez trouver un moyen de représenter les contenus disciplinaires. De préférence, cela doit être représenté dans un tableau. Ainsi, ce tableau permet de connaitre ce que vous planifiez d'évaluer chez les élèves.

- Se référer au Module 3  – Élaboration d’une évaluation instrumentée

- Pour inscrire les critères d'évaluation, il faut se référer au cadre d'évaluation du MELS (avril 2011) 

- Selon les caractéristiques de l'échelle descriptive, il doit y avoir une progression (exemple : A) Toujours, B) la majorité du temps, C) Parfois, D) Rarement, E) Jamais)

- La conscience ne peut être observable (exemple : l'élève n'a pas conscient des risques...). Elle ne peut donc pas être un élément décrit dans l'échelle descriptive. 

- Laisser un espace pour :

• la date

• le nom de l'élève évalué 

• le nom de l'évaluateur

En ce qui concerne les outils d'évaluation:

- Les items doivent respecter les règles de rédaction (exemple : utiliser des leurres adéquats, mettre en ordre alphabétique les choix de réponse) . Référez-vous au Module 3 – Élaboration d’une évaluation instrumentée.

- Créer une clé de correction

Capsule linguistique 14

Saviez-vous que?

La conjugaison du verbe "renouveler".

Au présent
Je renouvelle
Nous renouvelons

À l'imparfait
Je renouvelais
Nous renouvelions

Au conditionnel présent
Je renouvellerais
Nous renouvellerions

Participe passé
Renouvelé

Capsule linguistique 13

Question de vocabulaire

Que signifie le mot "vendetta"?






Réponse : Revanche, vengeance.

Le quizz

Voici les questions qui seront posées durant la présentation sous forme de quizz. J'aimerais savoir si vous voudriez ajouter des questions, en enlever ou en modifier.

Compétence 1 - Vert

Dans le cycle de l’eau, comment se nomme le processus pendant lequel, sous l’effet de la chaleur, l’eau passe de l’état liquide à l’était gazeux?

Dans le cycle de l’eau, pouvez-vous expliquer le processus de la condensation?

D’où provient l’eau qui s’évapore?

Dans quel type d’habitation vivaient les Iroquoiens?

Quel peuple utilisait le toboggan pour transporter des objets sur la neige?

Quel peuple utilisait le « quipu », fil de laine ou de coton dans lequel on faisait des nœuds et qui remplaçait l’écriture?

Quel est la somme de 48 + 27?

Quel est le produit de 625 x 4?

Quel est le quotient de 140/7?

Quelles sont les caractéristiques de la phrase de base?

Quels sont les types de manipulations syntaxiques?

Qu’est-ce qu’une manipulation syntaxique?

Compétence 2 – Orange

Que signifie le mot « résorber »?

Que signifie le mot « anxiogène »?

Par quel mot peut-on remplacer le mot « typologie »?

Pouvez-vous faire la distinction entre le mot « ironie » et le mot « sarcasme »?

Que signifie la locution « être sur le qui-vive »?

Que signifie le mot « systématique »?

Que signifie le mot « étiologie »?

Que signifie le mot « exhaustif »?

Le mot « bannir » s’écrit avec un ou deux « n »?

Les mots composés du préfixe inter et d’un mot commençant par la lettre « r » s’écrivent-ils avec un ou deux « r »?

Compétence 3 – Blanc

Qu’est-ce que l’objectivation?

À quoi sert la sensibilisation dans une SAE?

Sous le thème des dinosaures, donnez un exemple de sensibilisation?

Quelles sont les phases nécessaires dans une SAE?

Compétence 6.2 – Jaune

En imaginant que vous êtes dans une classe au préscolaire, donnez une consigne alpha.

Donnez une consigne bêta pour obtenir le silence dans une classe.

Donnez des exemples de consignes données dans une classe.

Compétence 6 – Bleu

Décrivez la technique du disque brisé.

Qu’est-ce que la surcorrection?

Donnez un exemple de pratique guidée.

Pourquoi est-ce important d’instaurer des règles?

Nommez les intervenants pouvant venir en aide aux enseignants et aux élèves.

Nommez des comportements inappropriés en classe.

PDF intéressant

Voici la cinquième section d'un document qui a attiré mon attention (http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/enfdiff/alcool/docs/05_complet.pdf). Cette section a pour sujet les "stratégies de gestion du comportement en classe et interventions connexes".

Elle traite :

• des techniques pour traiter les problèmes de comportement dans la salle de classe;

• du processus et des stratégies pour aborder les problèmes de comportement;

• des exemples de stratégies positives pour réduire les problèmes de comportement et des ressources disponibles à cette fin.

Toujours pour cette section, il y a du matériel d'appui de disponible (http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/enfdiff/alcool/docs/05c1.pdf).



* À noter, il est possible d'atteindre les différentes sections via la table des matières.

Caspule linguistique 12

Question d'orthographe

Le mot "interpeler" s'écrit avec un "l".


*Pouvez-vous réaliser sa conjugaison au présent, à l'imparfait et au conditionnel présent, et ce, à la première personnel du singulier (je) et à la première personne du pluriel (nous)?


Réponse :

Au présent
J'interpelle
Nous interpelons

À l'imparfait
J’interpelais
Nous interpelions

Au conditionnel présent
J’interpellerais
Nous interpellerions

Participe passé
Interpelé

Capsule linguistique 11

Question d'orthographe

Le mot "bannir" s'écrit avec deux "n".

Capsule linguistique 10

Question de vocabulaire

Que signifie le mot "étiologie"?





Réponse : Étude des causes et des origines.

Capsule linguistique 9

Saviez-vous que?

La conjugaison du verbe "projeter".

Au présent
Je projette
Nous projetons

À l'imparfait
Je projetais
Nous projetions

Au conditionnel présent
Je projetterais
Nous projetterions

Participe passé
Projeté

Capsule linguistique 8

Question de vocabulaire

Que signifie le mot "exhaustif"?





Réponse : Qui traite un sujet dans sa totalité.

Capsule linguistique 7

Question de vocabulaire

Que signifie le mot "systématique"?







Réponse
Premier sens : Organisé avec méthode et rigueur.
Deuxième sens : Qui pense ou agit selon un système.

Site internet

En cherchant de l’inspiration pour ma SAÉ, je suis tombée sur ce site. On y retrouve des activités en français et en mathématique pour tous les cycles.

De plus, ce qui m’a accrochée, se sont les diverses capsules vidéos qui démontrent des enseignants appliquant différentes stratégies ou effectuant des activités proposées par le site. Les vidéos ressemblent grandement à des pièces de théâtre où les élèves auraient appris un texte par cœur, mais nous pouvons tout de même nous faire une image de l’activité ou de la stratégie.

Un site à garder dans ses favoris.

http://atelier.on.ca/edu/core.cfm?L=2

Évaluer pour soutenir les apprentissages

En réalisant mon outil d'évaluation (action de la compétence 5), j'ai découvert un site Internet très utile (http://www.learnquebec.ca/fr/content/professional_development/workshops/pbl/assess.html). Ce site Internet est construit par l'organisme LEARN. Il s'agit d'un organisme à but non lucratif qui travaille dans le domaine de l'éducation grâce à l'entente Canada-Québec concernant l'enseignement dans la langue de la minorité. Son objectif est d'offrir du matériel pédagogique de qualité et des ressources en technologie éducative. Bien qu'il s'adresse à la communauté éducative anglophone du Québec, il est accessible dans la langue française et est tout aussi pertinent pour l'éducation francophone. Ainsi, je crois qu'il s'agit d'une ressource très fiable.

Voici un résumé des deux pages qui ont retenu mon attention :

« Évaluation et apprentissage »

Premièrement, l'auteur définit les fonctions de l'évaluation plus particulièrement celle de l'aide aux apprentissages. Il explique ce concept clé en ayant comme point d'appui le document ministériel suivant : http://www.learnquebec.ca/export/sites/learn/en/content/professional_development/workshops/links/www.meq.gouv.qc.ca-cadreprescolprim.pdf (Cadre de référence : L'évaluation des apprentissages à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire)

Deuxièmement, il nous donne des conseils pour préciser les objectifs de l'évaluation et il mentionne des points importants à retenir lorsque l'on évalue dans le cadre d'un projet.

Troisièmement, dans la section « Planifier l'apprentissage et l'évaluation », il nous donne des pistes pour bien planifier notre évaluation. En ce qui me concerne, cette partie m'a particulièrement intéressée. D'abord, il faut cibler les compétences ou les savoirs qui seront évalués et choisir les critères (Quoi?). Ensuite, il faut cibler notre objectif (Pourquoi?). Puis, il faut choisir les outils d'évaluation (Comment?), les personnes qui feront partie du processus de décision (Qui?) et le moment de l'évaluation (Quand?). Finalement, il nous propose des outils pour planifier tous les aspects de notre évaluation.

« Matériel à imprimer »

Au bas de la page se trouve la section « Évaluer pour l'apprentissage ». On y retrouve une liste de documents pouvant nous aider à bien planifier et organiser nos évaluations notamment celle visant à évaluer en court de projet. 

Vidéo sur le cycle de l'eau

Cette vidéo a été utile pour créer mon schéma du cycle de l'eau. Elle est constructive et adaptée pour les élèves. L'enseignant peut également s'en servir pour créer ses activités sur le cycle de l'eau. 

Résumé de la rencontre avec Pierre Lalongé

Voici un cours résumé de mon appel téléphonique avec Pierre Lalongé concernant la gestion de classe.

Tous les âges :

Les règles sont là pour que l’apprentissage se fasse bien

Éviter de faire des interventions devant toute la classe

                Privilégier la rencontre un à un

                Favoriser le non-verbal (idéalement : minimum de 70% des interventions)

Travailler le POSITIF

Maternelle :

Apprennent beaucoup en parlant, mais sur de courtes périodes

S’assoir à leur niveau

*Si l’enfant fait une crise et se fâche:

                1. Laisser faire sa crise

                2. Il va finir par pleurer (pleurer = calmer)

                3. Lorsqu’il commence à pleurer, aller s’assoir près de lui en silence

                4. lorsqu’il a fini de pleurer, lui parler doucement

Suppléance

Hier, je remplaçais une enseignante dans une classe de cinquième et de sixième année. C'était vraiment un beau groupe, les élèves participaient activement, ils étaient attentifs et super travaillants.

En fin de journée, les élèves travaillaient sur leur plan de travail pour la semaine. Alors qu'une élève, appelons la Cloé, utilisait un dictionnaire électronique, deux élèves ont réagi de la manière suivante :

Élève A: «C'est sûr qu'avec ça c'est plus facile!»

Élève B: «Bah là ! C'est parce qu'elle est dyslexique!»

Cloé se met alors à pleurer. En allant lui parler, je finis par savoir qu'elle voulait garder sa dyslexie secrète et que maintenant toute la classe le sait. J'ai tenté de la réconforter du mieux que j'ai pu en lui expliquant que sa différence n'est pas une honte. Tout le monde a des faiblesses et des forces différentes. Je lui ai donné des exemples et je lui ai dit que je connaissais des gens dyslexiques qui vont à l'université et qu'ils font ce qu'ils désirent. Je l'ai aussi rassuré en lui disant que j'allais laisser un petit message à son enseignante pour lui expliquer la situation.

Ensuite, je suis allée voir les deux élèves qui en avaient parlé et je leur ai expliqué que Cloé n'aimait pas que l'on parle de ça et qu'il fallait la respecter. Ils ont tous les deux compris et ils ont mentionné qu'ils regrettaient leurs paroles. Ils ont alors pris eux-mêmes la décision d'aller s'excuser.

Finalement, comme je l'avais promis, j'ai écrit un message à l'enseignante pour lui expliquer la situation ce qui lui permettra de faire le point si elle le désire.

Qu'est-ce que vous pensez de mon intervention?

Qu'auriez-vous fait de différent?

Peut-être que j'aurais dû en parler avec toute la classe, mais j'ai préféré laisser l'enseignante intervenir, si elle le désire, à son retour.

Ressource intéressante en français

Vous connaissez certainement le site Internet Allô Prof. Voici donc une section qui propose des capsules vidéo explicatives pour diverses notions, dont celle que je vise en français, soit les manipulations syntaxiques.

Voici le lien: http://bv.alloprof.qc.ca/francais/la-grammaire-de-la-phrase/les-manipulations-syntaxiques/les-manipulations-syntaxiques-introduction.aspx

Ressource

La commission scolaire du Fleuve-et-des-Lacs offre différents documents pour aider les enseignants. Pour la compétence 5, il existe des grilles d'évaluation pour le domaine des mathématiques et de la science et technologie. Nous pouvons donc s'y référer Élodie et moi pour construire ou modifier notre grille d'évaluation. Il y a également des grilles d'observation pour le préscolaire Marilyne et Stéphanie. 

Pour s'appuyer de grilles d'évaluation déjà existantes.

Mathématiques et science

http://www.csfl.qc.ca/recit/spip.php?rubrique2

Préscolaire

http://www.csfl.qc.ca/recit/spip.php?article309

Pour naviguer sur ce site afin de trouver des ressources pertinentes (fiches, activités quotidiennes, verbes à l'étude, pistes d'écriture, etc.)

Coin enseignant/ Préscolaire/ Primaire

http://www.csfl.qc.ca/recit/

Suppléance

Lors d'une suppléance, un élève a lancé un morceau de papier mouillé à un autre élève. Comme j'étais en suppléance en «team teaching» avec une autre suppléante, nous avons pris une décision ensemble pour la conséquence de cet élève. Je me suis rappelée le cours de gestion. Nous avons donc réfléchi sur une conséquence logique de ce comportement inapproprié. Par contre, je trouvais difficile de trouver une solution qui allait permettre à l'élève de ne plus répéter ce geste. 

Élève : 

- Madame, vous pouvez avancer mon nom sur le tableau.

Moi : 

- Tu aimerais que j'avance ton nom parce que tu connais la conséquence. 

Élève :

- Oui, je vais avoir une copie. Je n'aime pas ça avoir des copies.

Cet élève désirait, pour réparer son geste, être avancé sur le système d'émulation de la classe. Lorsque je lui ai dit que nous allions réfléchir à sa conséquence, il a semblé ébranlé. Ainsi, j'ai vite compris que le système d'émulation n'allait pas être la bonne conséquence pour lui. J'ai pris la décision, avec l'accord de l'autre suppléante, de le sortir de la classe pour discuter avec lui. Il m'a indiqué qu'il avait accidentellement lancé le bout de papier mouillé à l'autre élève. Je lui ai dit que je lui faisais confiance, mais qu'il n'était pas acceptable de lancer un objet dans la classe.

L'élève et moi avons donc décidé qu'il allait demander pardon à son camarade devant toute la classe. J'ai ajouté, pour soutenir ses propos, qu'il n'avait pas fait exprès. Finalement, j'ai tout de même pris en considération le système d'émulation de la classe. J'ai alors «avancé» son nom.

Après cette intervention, l'élève semblait davantage respecter ce que je lui demandais de faire.

Qu'auriez-vous fait à ma place ?
Est-ce une bonne intervention de ma part ?

Article intéressant

Voici le lien de la version résumée de l'article intitulée Les comportements perturbateurs à l’école : mieux les connaître pour mieux intervenir (2009). Il a été rédigé par Marie-Ève Lacroix et Pierre Potvin (Université du Québec à Trois-Rivières). Il est aussi possible d'avoir accès à la version intégrale à la fin de l'article.

Lien : http://rire.ctreq.qc.ca/les-comportemements-perturbateurs-a-l%E2%80%99ecole-mieux-les-connaitre-pour-mieux-intervenir-version-resumee/

Cet article permet, entre autres, de distinguer les problèmes de comportement et les troubles du comportement.

Bonne lecture!

Capsule linguistique 6

Question de vocabulaire

Que signifie la locution "être sur le qui-vive"?





Réponse : Être sur ses gardes.

Capsule linguistique 5

Question de vocabulaire

Pouvez-vous réaliser la distinction entre le mot "ironie" et le mot "sarcasme"?

* Je me suis aperçue que plusieurs les confondaient.




Réponse
Ironie : Raillerie qui consiste à dire le contraire de ce que l'on souhaite faire entendre.
Sarcasme :Moquerie ironique ou méchante.

* Ainsi, dans le sarcasme, il y a de l'ironie, mais celle-ci est "méchante".

Capsule linguistique 4

Saviez-vous que ?

Le mot "typologie" peut être remplacé par le mot "classification". La typologie fait référence, entre autres, à la classification par types.


* Je me suis questionnée sur ce mot puisqu'il se retrouvait dans plusieurs de mes lectures. Je voulais m'assurer de bien comprendre le sens de celui-ci.

Une image vaut milles mots :)

- Pour favoriser l'apprentissage des apprenants, il faut partir de leurs connaissances antérieures et les amener à développer les concepts (Piaget cité dans Legendre-Bergeron).

- Le concret et l'illustration peut grandement les aider à organiser leur nouveaux apprentissages. Pensons aux élèves, mais surtout ceux en difficulté. Il faut schématiser les informations et les rendre accessibles (Note de cours Presseau & al., 2013).

Cycle de l'eau : http://9gag.com/gag/aNe04B6

Ma suppléance de cet avant-midi s'est plutôt bien passée, sauf un petit incident. Je remplaçais une enseignante de 5e année à St-Gabriel-de-Brandon.

Alors que j'attendais le silence dans le rang pour aller dîner, une bagarre a éclaté entre deux garçons. J'ai aussitôt demandé à un élève d'aller chercher la T.E.S. Ensuite, j'ai demandé à mes élèves de sortir calmement de la classe et d'aller dîner. Comme l'élève instigateur (élève A) de la bagarre retenait l'autre (Élève B) par le cou et que la T.E.S n'arrivait pas, je devais les séparer. Avant de tenter toute chose, j'ai levé le ton et j'ai dit : « Tu le lâches immédiatement ». Surpris, l'élève A a lâché prise un instant. Alors, j'ai dit à l'élève B de se dépêcher et d'aller chez la T.E.S. Évidemment, l'élève A a couru pour le rattraper. Je les ai suivis jusqu'au bureau de la T.E.S où j'ai pu lui expliquer la situation.

Je ne vois pas ce que j'aurais pu faire d'autre étant donné que je ne voulais pas intervenir physiquement entre les deux garçons. Je n'ai aucune idée de l'élément déclencheur de la bagarre, tout s'était bien passé avant cet événement.

Qu'auriez-vous fait?

Qu'est-ce que j'aurais pu faire si l'élève A n'avait pas lâché l'élève B quand j'ai élevé la voix ?

Il est toujours délicat d'intervenir physiquement surtout lorsque nous sommes seuls.

Compte rendu de ma rencontre avec Christine Lebel

Ma rencontre avec Christine Lebel fut plutôt rapide, nous n'avons pas eu la chance d'analyser en profondeur chacune des stratégies que nous avions proposées.Cependant, elle m'a mentionné qu'il n'y a pas de stratégies « magiques » et que plusieurs choix s'offrent à nous. Voici les différents commentaires retenus concernant chacun des comportements inappropriés choisis.

Opposition aux consignes :

Madame Lebel a mentionné qu'il fallait expliquer clairement que nous ne parlions pas d'un trouble d'opposition, mais bien d'une opposition aux consignes que plusieurs élèves peuvent vivre à des moments particuliers de leur parcours scolaire. De plus, elle a dit que nous devions nuancer les signes observables de ce comportement puisqu'ils peuvent être très différents d'un enfant à l'autre. Aussi, elle a avoué qu'elle ne connaissait pas la technique du « disque brisé » , mais, une fois que je lui ai expliqué, elle a mentionné que c'était un bon moyen de ne pas entrer dans l'argumentation de l'enfant. Par contre, il est nécessaire de laisser le temps à l'élève de faire ce qu'on lui demande avant de lui répéter la consigne.

Conflit entre pairs :

J'ai présenté rapidement le modèle de résolution de conflit en arc-en-ciel à l'enseignante. Elle a trouvé que c'était un bon modèle pour les élèves du préscolaire et du premier cycle. En fait, c'est un modèle parmi tant d'autres, il est possible d'être créatif et de créer notre propre modèle pourvu qu'il permette aux élèves d'être plus autonomes dans la résolution de leurs conflits.

Contrôle inapproprié des autres élèves :

Christine Lebel m'a expliqué qu'en présence d'un élève qui est « boss de bécosse », il est primordial de cibler la cause de ce comportement. Ensuite, il faut absolument expliquer à l'élève qu'intervenir auprès des autres est une tâche se rapportant à notre rôle d'enseignant et non à son rôle d'élève. Rencontrer l'élève individuellement est donc la première étape à réaliser lorsqu'on s’aperçoit qu'un élève a ce type de comportement.

Bavardage :

Selon Christine Lebel, l'essentiel est effectivement d'établir des règles de vie en classe et d'y faire référence aussitôt qu'un comportement dévie de celle-ci.

Bref, cette rencontre nous a permis de faire quelques ajustements nécessaires. De plus, elle a mentionné que si nous avions d'autres questions, nous pourrions les poser en classe pour faire bénéficier les autres étudiants de la réponse.

Compétence 5: Ressource en français

Voici un site Internet qui propose des activités variées ainsi que des grilles d'évaluation dans le domaine du français, pour toutes les compétences (sauf pour la communication orale) et pour tous les cycles du primaire, incluant le préscolaire.

Amusez-vous!

 

http://www.csportneuf.qc.ca/sed/ccarette/

PDF intéressant

Voici un document présentant différentes interventions à réaliser auprès de différentes clientèles.
Il a été réalisé par Loisirs Granby.

Voici le lien : http://www.loisir.qc.ca/106/docs/Outils_Granby/Cas_problemes.pdf

Planification en mathématiques

Voici ma planification en mathématiques, qu'en pensez-vous?

DATE	TITRE	NIVEAU	DURÉE
Janvier 2013	Initiation au Tangram	Préscolaire	45 min

MATÉRIEL REQUIS	INTENTION
Tangram (1 par équipe de 2) Gommette Feuille Tangram supplémentaire	Travailler en coopération à l’aide du Tangram* (*déjà expérimenté dans une autre activité)

Préalable (s) : Connaître les formes (cercle, carré, rectangle, triangle) Activité de création libre avec les formes du Tangram

Domaine d’apprentissage	Mathématiques
Compétences transversales et ses composantes	Compétence 8 d’ordre personnel et social : Coopérer (PFEQ, p.35) Contribuer au travail collectif
Compétences disciplinaires et ses composantes	Compétence 6 : Mener à terme une activité (PFEQ, p.65) Faire preuve de ténacité dans la réalisation de projet ou de l’activité
Savoirs essentiels	Les Stratégies affectives et sociales : Porter attention (PFEQ, p.66)

Sensibilisation (phase de préparation) : L’enseignante arrive en classe avec un petit air triste. Elle explique aux élèves qu’elle a fait des dessins spéciaux pour ses enfants, un peu à la manière de casse-tête. Elle voulait les apporter à l’école pour leur montrer, mais ils se sont détruits dans la voiture. Rappel des acquis : l’enseignante montre des pièces de Tangram (assez grosses) aux élèves et leur explique ce que cela signifie (une «image» composée de sept formes géométriques). Elle les questionne. Ex : Est-ce que tu reconnais des formes? Est-ce que tu peux en nommer? Qu’est-ce que tu pourrais faire avec deux formes (ex : un triangle et un carré) L’enseignante leur demande s’ils se rappellent d’avoir fait des dessins avec ses formes. Quels dessins avait-on réussi à faire? L’enseignante leur dit qu’ils seront près pour réaliser le défi suivant. Défi : Tu vas devoir m’aider à refaire les dessins et pour réussir tu devras travailler en équipe. Cette fois-ci, tu devras suivre des lignes et placer les formes aux bons endroits.

Développement (phase de réalisation) : Étape 1 : Pour réaliser l’activité, l’enseignante expliquer aux élèves qu’ils seront en équipe de deux pour refaire le dessin. Chaque élève aura des formes à lui. L’autre élève ne pourra utiliser que ses formes pour réaliser le dessin. Ils devront toutefois s’aider pour trouver où chaque forme doit se placer. Les élèves doivent travailler ensemble. Elle questionne les élèves sur le travail d’équipe. Ex : Qu’est-ce que cela veut dire? Comment peut-on travailler ensemble? L’enseignante prend quelques réponses et va ensuite modéliser la coopération. L’enseignante fait des exemples et des contre-exemples avec un élève et les formes du Tangram présentées au tout début. L’enseignante met l’accent sur des stratégies faciles à réaliser. Ex : l’enseignante parle avec l’élève pour savoir ou placer sa forme (E), l’enseignante prend les formes de l’élève (C-E), l’enseignante écoute l’élève qui se questionne où mettre sa forme (E), etc. * Les stratégies seront surtout l’écoute et la place de chacun ** L’enseignante circule dans les équipes pour m’assurer que tout se déroule bien. Elle encourage les élèves à travailler ensemble et non chacun de leur côté. *** Si des élèves terminent avant les autres, l’enseignante aura préparé d’autres dessins à faire avec le Tangram un peu plus difficile. Étape 2 : Une fois le travail terminé, les élèves se placent en causerie pour expliquer quel dessin ils ont découvert en faisant le Tangram et ce qu’ils ont fait pour travailler en coopération. L’enseignante va pister les élèves sur la coopération et peut revenir sur les stratégies utilisées lors de la modélisation.

Clôture (phase d’intégration) : Synthèse : pour s’assurer de la compréhension des élèves quant à la coopération, l’enseignante questionne les élèves sur les choses importantes à retenir lorsqu’ils travaillent en équipe. Objectivation : L’enseignante questionne quelques élèves sur leur coopération. Comment cela s’est passé dans ton équipe? Qu’as-tu fait pour aider ton ami? Qu’as-tu fait pour bien écouter ton ami?, etc.

Évaluation :  L’enseignante observe les élèves et s’assure qu’ils ont compris la tâche. Elle questionne les élèves qui semblent avoir plus de difficulté. Elle regarde surtout si les élèves sont capables de faire la tâche et de s’entraider. (Utilisation des stratégies utilisées dans le déroulement)