Planification en mathématiques

Voici ma planification en mathématiques, qu'en pensez-vous?

DATE	TITRE	NIVEAU	DURÉE
Janvier 2013	Initiation au Tangram	Préscolaire	45 min

MATÉRIEL REQUIS	INTENTION
Tangram (1 par équipe de 2) Gommette Feuille Tangram supplémentaire	Travailler en coopération à l’aide du Tangram* (*déjà expérimenté dans une autre activité)

Préalable (s) : Connaître les formes (cercle, carré, rectangle, triangle) Activité de création libre avec les formes du Tangram

Domaine d’apprentissage	Mathématiques
Compétences transversales et ses composantes	Compétence 8 d’ordre personnel et social : Coopérer (PFEQ, p.35) Contribuer au travail collectif
Compétences disciplinaires et ses composantes	Compétence 6 : Mener à terme une activité (PFEQ, p.65) Faire preuve de ténacité dans la réalisation de projet ou de l’activité
Savoirs essentiels	Les Stratégies affectives et sociales : Porter attention (PFEQ, p.66)

Sensibilisation (phase de préparation) : L’enseignante arrive en classe avec un petit air triste. Elle explique aux élèves qu’elle a fait des dessins spéciaux pour ses enfants, un peu à la manière de casse-tête. Elle voulait les apporter à l’école pour leur montrer, mais ils se sont détruits dans la voiture. Rappel des acquis : l’enseignante montre des pièces de Tangram (assez grosses) aux élèves et leur explique ce que cela signifie (une «image» composée de sept formes géométriques). Elle les questionne. Ex : Est-ce que tu reconnais des formes? Est-ce que tu peux en nommer? Qu’est-ce que tu pourrais faire avec deux formes (ex : un triangle et un carré) L’enseignante leur demande s’ils se rappellent d’avoir fait des dessins avec ses formes. Quels dessins avait-on réussi à faire? L’enseignante leur dit qu’ils seront près pour réaliser le défi suivant. Défi : Tu vas devoir m’aider à refaire les dessins et pour réussir tu devras travailler en équipe. Cette fois-ci, tu devras suivre des lignes et placer les formes aux bons endroits.

Développement (phase de réalisation) : Étape 1 : Pour réaliser l’activité, l’enseignante expliquer aux élèves qu’ils seront en équipe de deux pour refaire le dessin. Chaque élève aura des formes à lui. L’autre élève ne pourra utiliser que ses formes pour réaliser le dessin. Ils devront toutefois s’aider pour trouver où chaque forme doit se placer. Les élèves doivent travailler ensemble. Elle questionne les élèves sur le travail d’équipe. Ex : Qu’est-ce que cela veut dire? Comment peut-on travailler ensemble? L’enseignante prend quelques réponses et va ensuite modéliser la coopération. L’enseignante fait des exemples et des contre-exemples avec un élève et les formes du Tangram présentées au tout début. L’enseignante met l’accent sur des stratégies faciles à réaliser. Ex : l’enseignante parle avec l’élève pour savoir ou placer sa forme (E), l’enseignante prend les formes de l’élève (C-E), l’enseignante écoute l’élève qui se questionne où mettre sa forme (E), etc. * Les stratégies seront surtout l’écoute et la place de chacun ** L’enseignante circule dans les équipes pour m’assurer que tout se déroule bien. Elle encourage les élèves à travailler ensemble et non chacun de leur côté. *** Si des élèves terminent avant les autres, l’enseignante aura préparé d’autres dessins à faire avec le Tangram un peu plus difficile. Étape 2 : Une fois le travail terminé, les élèves se placent en causerie pour expliquer quel dessin ils ont découvert en faisant le Tangram et ce qu’ils ont fait pour travailler en coopération. L’enseignante va pister les élèves sur la coopération et peut revenir sur les stratégies utilisées lors de la modélisation.

Clôture (phase d’intégration) : Synthèse : pour s’assurer de la compréhension des élèves quant à la coopération, l’enseignante questionne les élèves sur les choses importantes à retenir lorsqu’ils travaillent en équipe. Objectivation : L’enseignante questionne quelques élèves sur leur coopération. Comment cela s’est passé dans ton équipe? Qu’as-tu fait pour aider ton ami? Qu’as-tu fait pour bien écouter ton ami?, etc.

Évaluation :  L’enseignante observe les élèves et s’assure qu’ils ont compris la tâche. Elle questionne les élèves qui semblent avoir plus de difficulté. Elle regarde surtout si les élèves sont capables de faire la tâche et de s’entraider. (Utilisation des stratégies utilisées dans le déroulement)